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指導力不足教員４５０人 ４０〜５０代が８割以上
まぁ、僕の小学校中学校時代は15年とか20年ぐらい前です。そのころ若手〜中堅だった教員が、現在40〜50代というところでしょうか。確かに、僕が義務教育を受けていた頃も授業中に子ども時代の思い出話や息子の自慢話ばかり話して授業を全然しない先生とかいましたけどね。そういう授業と関係ない話しから学ぶ事も多かったですけれど、「授業中に話が脱線して無駄話をする」どころか「無駄話が本線で、脱線して教科書を読む」って感じでしたもんね。このご時勢にあのペースで授業やってたらダメでしょうね。
20代が少ないのは教員自体が少ないのと、記事の後半に書かれているように新採用研修でのある程度ふるいにかけられているんでしょうね。あとは、周囲の先輩教員による指導が出来るのでしょう。一方で、40〜50代は「周囲のアドバイスに耳を貸さない」など変化に対応できないんでしょうね。
これからも新採用研修を充実させつつ、特に小学校では新採用は担任からはずして、学校を知り・教員を知ることに徹する事ができればいいんですがね。人件費がかかりすぎますよねぇ〜。
指導力不足教員４５０人 ４０〜５０代が８割以上
9月12日18時14分配信 産経新聞
児童生徒を適切に指導できずに「指導力不足」と認定された公立学校の教員が、昨年度は４５０人に上ったことが１２日、文部科学省の調査で分かった。前年度より５６人減少したが、４０〜５０代のベテラン教員が８割以上を占めており、文科省では「子供たちの変化についていけず、長年の指導方法が通じないことに意欲を失うケースが少なくない」としている。
調査は各都道府県や政令指定都市の教育委員会を通じて行われ、今年４月１日現在の状況をまとめた。
それによると、指導力不足教員のうち２０代は９人（全体の２％）、３０代は６８人（１５％）、４０代は２００人（４５％）、５０代は１７３人（３８％）で、ベテランに多い実態が浮き彫りになった。性別では男性が３２０人（７１％）を占めた。
具体的なケースでは、「目の前の子供たちを見ず、一方的な授業をする」（５０代男性の小学教諭）、「授業中に無駄話が多く、計画通りに教科書指導ができない」（４０代男性の中学教諭）などが目立った。中には、生徒から質問されても答えられなかったり、間違いを教えたりするケースもあったという。
指導力不足の認定後、半年から１年の研修を受けて現場復帰した教員は１０１人、依願退職は１０４人、分限免職は４人だった。
一方、昨年度に採用された教員２万１７０２人のうち、１年間の試用期間後に正式採用されなかったのは過去最多の２９５人（前年２０９人）。このうち８４人が精神疾患など病気による依願退職で、自殺者も２人いた。
まぁ、僕の小学校中学校時代は15年とか20年ぐらい前です。そのころ若手〜中堅だった教員が、現在40〜50代というところでしょうか。確かに、僕が義務教育を受けていた頃も授業中に子ども時代の思い出話や息子の自慢話ばかり話して授業を全然しない先生とかいましたけどね。そういう授業と関係ない話しから学ぶ事も多かったですけれど、「授業中に話が脱線して無駄話をする」どころか「無駄話が本線で、脱線して教科書を読む」って感じでしたもんね。このご時勢にあのペースで授業やってたらダメでしょうね。
20代が少ないのは教員自体が少ないのと、記事の後半に書かれているように新採用研修でのある程度ふるいにかけられているんでしょうね。あとは、周囲の先輩教員による指導が出来るのでしょう。一方で、40〜50代は「周囲のアドバイスに耳を貸さない」など変化に対応できないんでしょうね。
これからも新採用研修を充実させつつ、特に小学校では新採用は担任からはずして、学校を知り・教員を知ることに徹する事ができればいいんですがね。人件費がかかりすぎますよねぇ〜。
中学も授業１０％増、主要５科と保健体育…中教審部会素案
増やしたり減らしたり、忙しいですね。現場の混乱についても考えてもらいたいものです。増やすにしても減らすにしても、一貫性を持ってもらいたいですね。なぜ増やすのかなぜ減らすのか、そのあとどうするかという見立てと見通しをしっかり示してもらいたい。そして、それに関して最後まで責任を持ってもらいたい。
言いっぱなし、提案しっぱなしで、「あとは数年後に新しいメンバーで考えてくれ」って言うのでは、それに振り回される現場はたまったもんじゃないですな。
それに中教審のメンバーが「一年だけでもいいから、現場に出てみて、それを踏まえて検討しろ」と思いますね。当事者じゃないと意味がないというわけではない。ただ、あまりに現場とかけ離れた提案ばかりなので。
「対処も問題の一部であり、対処行動が問題を維持している」とはブリーフセラピーのＭＲＩアプローチでよく言われるが、まさにその通りだと思う。最初のゆとり教育という対処そのものが儀解決だったといわざるを得ない。
どんな結論になるの注意深く、見守りたいと思います。
中学も授業１０％増、主要５科と保健体育…中教審部会素案
8月31日13時44分配信 読売新聞
中央教育審議会（文部科学相の諮問機関）の中学校部会は３１日、中学校の授業時間について、国語、数学、英語などの主要５教科と保健体育を全体として１０％増やすことなどを盛り込んだ素案をまとめた。
現行の学習指導要領の目玉だった総合学習の時間や選択教科については削減する。その結果、３年間の総授業時間数は３０４５回（１回５０分）となり、全学年で週１回程度増加する見通しだ。総授業時間数が増えるのは、小学校と同様、１９７７年度の学習指導要領改定以来３０年ぶり。
文部科学省は今年度内にも学習指導要領を改定する方針で、早ければ２０１１年度から実施される。
中学校の総授業時間数は、７７年度の改定前は３５３５回だったが、その後減り続け、９８年度に改定された現行の指導要領では２９４０回まで減少している。
最終更新:8月31日13時44分
増やしたり減らしたり、忙しいですね。現場の混乱についても考えてもらいたいものです。増やすにしても減らすにしても、一貫性を持ってもらいたいですね。なぜ増やすのかなぜ減らすのか、そのあとどうするかという見立てと見通しをしっかり示してもらいたい。そして、それに関して最後まで責任を持ってもらいたい。
言いっぱなし、提案しっぱなしで、「あとは数年後に新しいメンバーで考えてくれ」って言うのでは、それに振り回される現場はたまったもんじゃないですな。
それに中教審のメンバーが「一年だけでもいいから、現場に出てみて、それを踏まえて検討しろ」と思いますね。当事者じゃないと意味がないというわけではない。ただ、あまりに現場とかけ離れた提案ばかりなので。
「対処も問題の一部であり、対処行動が問題を維持している」とはブリーフセラピーのＭＲＩアプローチでよく言われるが、まさにその通りだと思う。最初のゆとり教育という対処そのものが儀解決だったといわざるを得ない。
どんな結論になるの注意深く、見守りたいと思います。
＜おしゃぶり防止＞０歳男児の指にからし塗る 甲府の保育園
こういう矯正法が家庭の中では聞いたことがありますが、施設でやるとアウトですね。昔は他の施設でもやってたんでしょうかね。
＜おしゃぶり防止＞０歳男児の指にからし塗る 甲府の保育園 8月30日11時46分配信 毎日新聞
甲府市徳行１の和成保育園（深沢久江園長）の５０代の女性保育士が、園児の指しゃぶりをやめさせようと０歳の男児の指にからしを塗り、山梨県が「不適切」と同園に改善を求める行政指導をしていたことが分かった。
同園などによると、保育士は昨年秋ごろ、受け持つ０歳児クラスの男児に１度だけしたという。男児の家族から「指しゃぶりがひどい」と言われ、独断で行った。保育士は「男児は肌が弱く、指しゃぶりをすると荒れるので、矯正しようと思った。昔やったことがあり、効果があると思った」と話しているという。
同園は「不適切な対処で申し訳ない。今後は専門家に対処法を聞くなどしたい」と話している。
今年２月に県に匿名の電話があり発覚。県は今月２２日、１カ月以内に改善策を提出するよう指導した。【中村有花、小林悠太】
最終更新:8月30日11時55分
こういう矯正法が家庭の中では聞いたことがありますが、施設でやるとアウトですね。昔は他の施設でもやってたんでしょうかね。
子どもの心診療拠点整備 全国の病院 虐待、不登校など対応 厚労省方針
非常に興味深い試みだとは思いますが、上手くいくんでしょうかね。都道府県単位で拠点を作って、治療機関としてだけではなく研修機関としても活用するわけですね。その上で、それぞれの専門機関とネットワークを強化しつつ、重症例は入院させて直接治療するという考えでしょうか。
僕が考える課題としては、大きくは２つほどあると思います。一つは、アプローチの一貫性が持てるかということですね。今現在、様々なアプローチが試みられているわけですが、（もちろん各地でいろいろ独特のアプローチを研究・開発するとして）全国規模で体制作りをするためには、ある程度支援方法を統一する必要があるでしょう。それをどのようにまとめていくか。特に不登校などは難しいですよね。入院させても改善が期待できるとは限らないし、まず来院させるのが難しいし。
もう一つは、縦割り行政の恐れですね。学校や児童相談所を管轄する文科省と今回病院を管轄する厚労省、それに警察などのネットワークをいかに作っていくかですね。昔ほどじゃないにしても、まだ縦割り行政の融通の聞かない部分が出てしまう危険があるかと。特に（あとで妄想しますが）、文科省管轄の施設がどのくらい積極的に協力するかが鍵ですね。実際、児童相談所でも特に不登校虐待に関しては、各都道府県の中央児童相談所が拠点となりネットワークを整備しているわけですから、省庁同士で主導権争いが始まるかもしれませんね。ぜひとも、利権とかではなく、現場での支援により有効なのはという視点で協働してもらいたいものです(まぁ、児童相談所も厚労省管轄なんですけどね)。
ただ、難しいプロジェクトだと思いますが、もしうまくいけばすごい事になるんじゃないでしょうか。
ここからは単なる僕の妄想ですが、この事業がどう進むかによって心理士の国家資格化（まだ可能性があればの話ですが）にも影響があるんじゃないですかね？今回のような拠点作りを厚労省主導で成功させて、医師や看護師などへの専門研修を充実すれば、（文科省主導の）心理士の国家資格の必要がなく現状維持でよいってことなるんじゃないですか？
専門研修のプログラムが体系化すれば、その研修を修了した人を認定して、その人たちにネットワークの枝葉の部分を担当してもらう。で、重症例は拠点病院に入院させる。それで、システムが安定したら子ども支援が大きく変わるのではないでしょうか。
もちろん、そのシステムが出来たとしても「その程度の研修では不十分」とか「そのアプローチは間違っている」など、外野ではワイワイガヤガヤと批判するでしょうが、国家規模で考えればベストではなくてもベターなシステムになりうる可能性を秘めていると思います。いかがでしょう。
そうなったらスクールカウンセラーも「拠点施設で研修○○時間修了した者」といった条件になるのかもしれませんね。…って、妄想しすぎか。
そんな訳で、個人的にこのニュースには今後も注目していきたいと思います。何か進展があれば、このブログで随時取り上げたいと思います。
↓この記事の詳細はこちら↓
非常に興味深い試みだとは思いますが、上手くいくんでしょうかね。都道府県単位で拠点を作って、治療機関としてだけではなく研修機関としても活用するわけですね。その上で、それぞれの専門機関とネットワークを強化しつつ、重症例は入院させて直接治療するという考えでしょうか。
僕が考える課題としては、大きくは２つほどあると思います。一つは、アプローチの一貫性が持てるかということですね。今現在、様々なアプローチが試みられているわけですが、（もちろん各地でいろいろ独特のアプローチを研究・開発するとして）全国規模で体制作りをするためには、ある程度支援方法を統一する必要があるでしょう。それをどのようにまとめていくか。特に不登校などは難しいですよね。入院させても改善が期待できるとは限らないし、まず来院させるのが難しいし。
もう一つは、縦割り行政の恐れですね。学校や児童相談所を管轄する文科省と今回病院を管轄する厚労省、それに警察などのネットワークをいかに作っていくかですね。昔ほどじゃないにしても、まだ縦割り行政の融通の聞かない部分が出てしまう危険があるかと。特に（あとで妄想しますが）、文科省管轄の施設がどのくらい積極的に協力するかが鍵ですね。実際、児童相談所でも特に不登校虐待に関しては、各都道府県の中央児童相談所が拠点となりネットワークを整備しているわけですから、省庁同士で主導権争いが始まるかもしれませんね。ぜひとも、利権とかではなく、現場での支援により有効なのはという視点で協働してもらいたいものです(まぁ、児童相談所も厚労省管轄なんですけどね)。
ただ、難しいプロジェクトだと思いますが、もしうまくいけばすごい事になるんじゃないでしょうか。
ここからは単なる僕の妄想ですが、この事業がどう進むかによって心理士の国家資格化（まだ可能性があればの話ですが）にも影響があるんじゃないですかね？今回のような拠点作りを厚労省主導で成功させて、医師や看護師などへの専門研修を充実すれば、（文科省主導の）心理士の国家資格の必要がなく現状維持でよいってことなるんじゃないですか？
専門研修のプログラムが体系化すれば、その研修を修了した人を認定して、その人たちにネットワークの枝葉の部分を担当してもらう。で、重症例は拠点病院に入院させる。それで、システムが安定したら子ども支援が大きく変わるのではないでしょうか。
もちろん、そのシステムが出来たとしても「その程度の研修では不十分」とか「そのアプローチは間違っている」など、外野ではワイワイガヤガヤと批判するでしょうが、国家規模で考えればベストではなくてもベターなシステムになりうる可能性を秘めていると思います。いかがでしょう。
そうなったらスクールカウンセラーも「拠点施設で研修○○時間修了した者」といった条件になるのかもしれませんね。…って、妄想しすぎか。
そんな訳で、個人的にこのニュースには今後も注目していきたいと思います。何か進展があれば、このブログで随時取り上げたいと思います。
↓この記事の詳細はこちら↓
中学生不登校１学級１人、過去最高に…いじめ回避が一因か
…ということで、まぁ去年あれだけいじめ自殺について問題になりましたので、「いじめがより悪化するよりは学校に来ない方が安全」という対処でしょう。確かに緊急対応としては有益だと思います。しかしそれは消極的選択であるべきで、積極的に「いじめられている→学校を休む」という措置をすべきではないと思います。
そして、もしこの対応をする際に重要なのは、�ヽ惺擦僕茲討い覆ご屬粒惱�権の保障と、�∈８紊療庫勝文�立て）を明確にする事でしょう（注：※印参照）。つまり「今何をすべきか」「授業を受けられないことについてどう保証するか」、そして「いつまで、休んでればいいのか。いつになれば平和に学校生活を過ごせるのか説明」することが必要不可欠です。特に�△亡悗靴討蓮�教育的配慮としていじめを受けた事で転校の処置をとる際にも、確認しなければいけない。�△慮�立てが明確になっていれば、�，亡悗靴討鷲�然的にフォローされるだろう。
この２つがちゃんと対応された上で、最後の手段として「いじめられっこが学校に来ない事による問題の軽減」が図られる必要があると私は思うのだが、そこら辺しっかりと考えているＳＣ及び管理職はどのくらいいるのだろうか。
もし、先にあげた２つの対応が出来ていなれば、２年後、３年後に大きなしっぺ返しが待っているだろう。
保護者として、教員として、本人として、もしいじめ悪化を回避する事を目的とした不登校という手段を検討する際は、ぜひ上記の２点について確認して検討する必要がある。
注：
※もちろん、そんなことを検討するより先に一刻も早く、緊急対応としていじめ加害者からいじめ被害者を引き離すべきケースもある。その際は、一度引き離し、安全が確認できてから速やかに、上記の検討を行えばよい。決して、「学習権の保障」と「今後の見立て」が明確にならないうちはいじめ被害者と加害者を引き離してはいけないといっているわけではありません。
ソースとなる、くわしい記事はこちら↓
…ということで、まぁ去年あれだけいじめ自殺について問題になりましたので、「いじめがより悪化するよりは学校に来ない方が安全」という対処でしょう。確かに緊急対応としては有益だと思います。しかしそれは消極的選択であるべきで、積極的に「いじめられている→学校を休む」という措置をすべきではないと思います。
そして、もしこの対応をする際に重要なのは、�ヽ惺擦僕茲討い覆ご屬粒惱�権の保障と、�∈８紊療庫勝文�立て）を明確にする事でしょう（注：※印参照）。つまり「今何をすべきか」「授業を受けられないことについてどう保証するか」、そして「いつまで、休んでればいいのか。いつになれば平和に学校生活を過ごせるのか説明」することが必要不可欠です。特に�△亡悗靴討蓮�教育的配慮としていじめを受けた事で転校の処置をとる際にも、確認しなければいけない。�△慮�立てが明確になっていれば、�，亡悗靴討鷲�然的にフォローされるだろう。
この２つがちゃんと対応された上で、最後の手段として「いじめられっこが学校に来ない事による問題の軽減」が図られる必要があると私は思うのだが、そこら辺しっかりと考えているＳＣ及び管理職はどのくらいいるのだろうか。
もし、先にあげた２つの対応が出来ていなれば、２年後、３年後に大きなしっぺ返しが待っているだろう。
保護者として、教員として、本人として、もしいじめ悪化を回避する事を目的とした不登校という手段を検討する際は、ぜひ上記の２点について確認して検討する必要がある。
注：
※もちろん、そんなことを検討するより先に一刻も早く、緊急対応としていじめ加害者からいじめ被害者を引き離すべきケースもある。その際は、一度引き離し、安全が確認できてから速やかに、上記の検討を行えばよい。決して、「学習権の保障」と「今後の見立て」が明確にならないうちはいじめ被害者と加害者を引き離してはいけないといっているわけではありません。
ソースとなる、くわしい記事はこちら↓
気がついたら海の日も過ぎ、夏休みシーズンですね。
梅雨の大雨だったり、台風だったり、地震だったりで大変ですが…。
不登校の相談などで、この時期に保護者の方に心がけてもらうことがあります。
それは、「夏休みの過ごし方」をどうするか。特に親御さんとのこの時期の面接では基本的に「普通の夏休みらしい夏休みの過ごし方をさせて下さい」といいます。
どうしても「学校に行っていないのだから、夏休みだろうが関係ないいつものように家にいなさい」などといってしまいがちです。しかし、「普通の夏休み」といえば、自分を振り返ってみても夏休みの初日あたりは「毎日欠かさず宿題やるぞ」とか「最初の一週間で宿題終わらせてあとはのんびりするぞ」と思いつつ、結局夏休み最終日に宿題をまとめて終わらせるという一夜漬けのカツオ君タイプが多いのではないでしょうか。
もしそれが「普通の夏休みの過ごし方」ならば、不登校だろうと夏休み期間中はそんな風に過ごしてもらいたいと思います。特に不登校の子などには「いつも学校に行っていないのだから、夏休みも関係ない。外で遊んでいては近所から何言われるかわからないんし、家にいるべき」という考え方は、意図的でないとはいえ「不登校児（生）らしい生活」という文脈というか枠組みで捉えているといえます。この枠組みの中にいてはいつまで経っても「不登校児（生）らしい生活」から抜け出せない、つまり不登校の問題を維持してしまうことになりかねません。
ブリーフセラピーの視点からみれば、形から入るのも中身から入るのもどちらでもいいからとにかく変化を生むことが効果的だといえます。セラピー場面でも「調子の良いときのように振る舞ってみる」という演技課題を出すことも良くあります。つまり「学校に行っている時のような、普通の夏休みの過ごし方」の枠組みで生活リズムを組み立てる必要があります。つまり形から「不登校じゃない子と同じ生活をする」のが重要になります。
夏休みや土日は「不登校児も不登校じゃない子どももみんな同じ条件になりうる」特別なチャンスです。特に夏休みはそのチャンスが長い！！これを使わない手はありません。友達からの誘いがあれば積極的に遊ばせて、夏休みらしさを味わうことが重要です。その結果、夏休み明けに家にいるのがつまらなくて登校するケースも多くあります。
もちろん、長期間の引きこもりや転校直後に不登校になって夏休みだからといって遊ぶ友達が場合もあるでしょう。そんな時でも親戚や家族と遊ぶ事は重要だと思います。
不登校事例で学校復帰を目指す場合、夏休みに限らず学校生活に合わせる必要があります。平日の昼間からゲームをやってお菓子を食べてという日々が続いていたら、学校へ行く動機付けがあがることはないでしょう。
そんなわけで、「夏休みは思いっきり遊べ、夜更かししろ、宿題はため込んで一夜漬けで終わらせろ」のススメでした。
梅雨の大雨だったり、台風だったり、地震だったりで大変ですが…。
不登校の相談などで、この時期に保護者の方に心がけてもらうことがあります。
それは、「夏休みの過ごし方」をどうするか。特に親御さんとのこの時期の面接では基本的に「普通の夏休みらしい夏休みの過ごし方をさせて下さい」といいます。
どうしても「学校に行っていないのだから、夏休みだろうが関係ないいつものように家にいなさい」などといってしまいがちです。しかし、「普通の夏休み」といえば、自分を振り返ってみても夏休みの初日あたりは「毎日欠かさず宿題やるぞ」とか「最初の一週間で宿題終わらせてあとはのんびりするぞ」と思いつつ、結局夏休み最終日に宿題をまとめて終わらせるという一夜漬けのカツオ君タイプが多いのではないでしょうか。
もしそれが「普通の夏休みの過ごし方」ならば、不登校だろうと夏休み期間中はそんな風に過ごしてもらいたいと思います。特に不登校の子などには「いつも学校に行っていないのだから、夏休みも関係ない。外で遊んでいては近所から何言われるかわからないんし、家にいるべき」という考え方は、意図的でないとはいえ「不登校児（生）らしい生活」という文脈というか枠組みで捉えているといえます。この枠組みの中にいてはいつまで経っても「不登校児（生）らしい生活」から抜け出せない、つまり不登校の問題を維持してしまうことになりかねません。
ブリーフセラピーの視点からみれば、形から入るのも中身から入るのもどちらでもいいからとにかく変化を生むことが効果的だといえます。セラピー場面でも「調子の良いときのように振る舞ってみる」という演技課題を出すことも良くあります。つまり「学校に行っている時のような、普通の夏休みの過ごし方」の枠組みで生活リズムを組み立てる必要があります。つまり形から「不登校じゃない子と同じ生活をする」のが重要になります。
夏休みや土日は「不登校児も不登校じゃない子どももみんな同じ条件になりうる」特別なチャンスです。特に夏休みはそのチャンスが長い！！これを使わない手はありません。友達からの誘いがあれば積極的に遊ばせて、夏休みらしさを味わうことが重要です。その結果、夏休み明けに家にいるのがつまらなくて登校するケースも多くあります。
もちろん、長期間の引きこもりや転校直後に不登校になって夏休みだからといって遊ぶ友達が場合もあるでしょう。そんな時でも親戚や家族と遊ぶ事は重要だと思います。
不登校事例で学校復帰を目指す場合、夏休みに限らず学校生活に合わせる必要があります。平日の昼間からゲームをやってお菓子を食べてという日々が続いていたら、学校へ行く動機付けがあがることはないでしょう。
そんなわけで、「夏休みは思いっきり遊べ、夜更かししろ、宿題はため込んで一夜漬けで終わらせろ」のススメでした。
いじめ低年齢化、小学校へもカウンセラー派遣充実へ…政府
ということらしいですよ。すでに小学校のSCとして頑張っているメンバーが私自身を含め周りに多くいますが、中学校とはやはり違ったものだと感じております。
小学校SCの本書くなら今ですね。早速企画してみます。
いじめ低年齢化、小学校へもカウンセラー派遣充実へ…政府
ということらしいですよ。すでに小学校のSCとして頑張っているメンバーが私自身を含め周りに多くいますが、中学校とはやはり違ったものだと感じております。
小学校SCの本書くなら今ですね。早速企画してみます。
いじめ低年齢化、小学校へもカウンセラー派遣充実へ…政府
こんな判決が出たようですよ。
いじめで統合失調症、同級生・市などに賠償命令…広島地裁（読売新聞）
同級生からのいじめが原因で不登校となり統合失調症を発症させたとして、当時、広島市立中学に通っていた高校３年の男子生徒（１９）と両親が、同級生４人と広島県、同市などに慰謝料など計約２６００万円の損害賠償を求めた訴訟の判決が２４日、広島地裁であった。
能勢顕男裁判長は「同級生４人の暴行などは不法行為にあたる」として、いじめと判断、男子生徒の統合失調症との因果関係を認め、同級生４人や同市などに計約８３０万円の賠償を命じた。いじめと精神疾患の因果関係を認めた判決は異例という。
判決によると、男子生徒は中学２年の２００１年５月から、同級生４人に首を絞められたり、小石を投げられたりするなどの暴行を受けた。３年生になると、教科書や文房具を隠されたり、万引きを強要されるなどし、０２年６月から不登校となり、統合失調症と診断された。
最終更新:5月24日13時50分
いじめで統合失調症、同級生・市などに賠償命令…広島地裁（読売新聞）
同級生からのいじめが原因で不登校となり統合失調症を発症させたとして、当時、広島市立中学に通っていた高校３年の男子生徒（１９）と両親が、同級生４人と広島県、同市などに慰謝料など計約２６００万円の損害賠償を求めた訴訟の判決が２４日、広島地裁であった。
能勢顕男裁判長は「同級生４人の暴行などは不法行為にあたる」として、いじめと判断、男子生徒の統合失調症との因果関係を認め、同級生４人や同市などに計約８３０万円の賠償を命じた。いじめと精神疾患の因果関係を認めた判決は異例という。
判決によると、男子生徒は中学２年の２００１年５月から、同級生４人に首を絞められたり、小石を投げられたりするなどの暴行を受けた。３年生になると、教科書や文房具を隠されたり、万引きを強要されるなどし、０２年６月から不登校となり、統合失調症と診断された。
最終更新:5月24日13時50分
ＮＰＯ法人「ライナスの会」が解散へ／藤沢
いろいろな評判は耳に入っていましたが、まぁ、本当のところはよくわかりません。
ただ、（生徒減と時期がかぶったという不運はあったものの）助成金が終了になると運営が厳しくなるって言うのは、どうなんでしょうね？
詳しい記事は↓こちら↓
いろいろな評判は耳に入っていましたが、まぁ、本当のところはよくわかりません。
ただ、（生徒減と時期がかぶったという不運はあったものの）助成金が終了になると運営が厳しくなるって言うのは、どうなんでしょうね？
詳しい記事は↓こちら↓
いよいよ新年度が始まりましたね。新しい学校に入学する人も多いでしょう。そんな時に、必ず思うのが「学校は楽しいから行くわけではない」という枠組みでみていく事の重要性です。
とても逆説的ですが「楽しさを追求しない事によって、結果としてより楽しい学生生活が出来るのではないか」と思います。
ちょっと話が飛びますが、不登校の中には「遠足とか運動会にはちゃんと出席でき、出席する時はケロッと一日過ごせてしまう」タイプがあります。こういうタイプでは「卒業式に出席する事」もそれほど難しくありません。そして、卒業式に参加で北という事実を周囲から見ると「私たちの働きかけが実って、やっと卒業式に来てくれた。やっぱり『本当は学校に行きたい』と思っていのね」という感激が大きく、「このまま次の学校でもうまくはず」と考えがちです。でも実際のところ「新しい学校でやっぱり上手くいかない」というケースも多いです。
そこで、理解しなければいけないのは「学校を楽しいと思わない子もいる」「学校よりは家の方がいいと思う子もいる」という当たり前のこと。“楽しい−楽しくない”という軸だけで問題を見たのでは、昼間に学校で授業を受けるよりは家でゲームをしていた方がいいと思う子だっているわけです。
そういった当たり前のことに目を向けず、ただ「子どもは学校が好きなはず」「本当は学校に行きたいはず」「学校に行けば楽しいはず」という理想だけを周囲が押し付けても上手くいきません。子どもが「学校なんてつまらないし、行きたくない」と言っても、周囲の大人が「そんなこと言いつつも本音は『学校に行きたい』と思っているはず。それに気づいていないだけよ」などと子どもの心をわかっている振りをするよりは、「学校は楽しいだけの場所じゃない。ある時は、つまらないかも知れないし、かったるいかもしれないけれど、それが学校だよ」というネガティブなフレームを周囲が持った方がより具体的で効果的な支援が出来るのではないでしょうか。
これは、不登校問題に限りません。学級崩壊やいじめ問題などさまざまな学校の問題に影響を与えます。つまり、「学校生活は楽しいはず」→「楽しくない出来事が起きる」→「様々な対処行動」→「新たな不平不満」というパターンが多くみられます。これらの問題でたびたび出てくるのが“楽しい−楽しくない（つまらない）”という基準。トラブルのきっかけを聞くと「授業がつまらないから」「自分のやりたい係になれなくて、むかついたから」といったエピソードを聞きます。そんな時に出てくるのが「つまらないのがむかつく」「自分はつまらないのに、あいつは楽しそうでむかつく」・・・。
そんな相談をスクールカウンセラーとして受けながら「お互いもう少し我慢ができれば、こんなトラブルとか起きずにもっと楽しめるのになぁ〜」と思うことがたびたびあります。
「学校は楽しいだけの場所じゃない。ある時は、つまらないかも知れないし、かったるいかもしれないけれど、それが学校だよ」というネガティブなフレームを持ちつつも、「入学したら思いのほか楽しい生活で充実した毎日だった」となれば、それはとてもすばらしいことだと思います。
そんな訳で、入学式前のこの時期に不安をあおる事はよくありません。しかし、事実として「学校の出来事は楽しい事ばかりじゃないし、出会う人もいい奴ばかりじゃない。でも、自分が出来る範囲のことをして、私たちにもいろいろ話して欲しい」といった内容を親子でしてもらえるとありがたく思います。当たり前の事ですよね？全員が仲良くて楽しい出来事の連続ということもあるでしょうが、それは奇跡的なことです。
スクールカウンセラーとしても「学校は楽しいもの」という単純なディスコースを作り出さないように気をつけていきます。その上で、お互いが過ごしやすく出来る限り学生生活を楽しめる環境づくりをしていきたいと思います。
とても逆説的ですが「楽しさを追求しない事によって、結果としてより楽しい学生生活が出来るのではないか」と思います。
ちょっと話が飛びますが、不登校の中には「遠足とか運動会にはちゃんと出席でき、出席する時はケロッと一日過ごせてしまう」タイプがあります。こういうタイプでは「卒業式に出席する事」もそれほど難しくありません。そして、卒業式に参加で北という事実を周囲から見ると「私たちの働きかけが実って、やっと卒業式に来てくれた。やっぱり『本当は学校に行きたい』と思っていのね」という感激が大きく、「このまま次の学校でもうまくはず」と考えがちです。でも実際のところ「新しい学校でやっぱり上手くいかない」というケースも多いです。
そこで、理解しなければいけないのは「学校を楽しいと思わない子もいる」「学校よりは家の方がいいと思う子もいる」という当たり前のこと。“楽しい−楽しくない”という軸だけで問題を見たのでは、昼間に学校で授業を受けるよりは家でゲームをしていた方がいいと思う子だっているわけです。
そういった当たり前のことに目を向けず、ただ「子どもは学校が好きなはず」「本当は学校に行きたいはず」「学校に行けば楽しいはず」という理想だけを周囲が押し付けても上手くいきません。子どもが「学校なんてつまらないし、行きたくない」と言っても、周囲の大人が「そんなこと言いつつも本音は『学校に行きたい』と思っているはず。それに気づいていないだけよ」などと子どもの心をわかっている振りをするよりは、「学校は楽しいだけの場所じゃない。ある時は、つまらないかも知れないし、かったるいかもしれないけれど、それが学校だよ」というネガティブなフレームを周囲が持った方がより具体的で効果的な支援が出来るのではないでしょうか。
これは、不登校問題に限りません。学級崩壊やいじめ問題などさまざまな学校の問題に影響を与えます。つまり、「学校生活は楽しいはず」→「楽しくない出来事が起きる」→「様々な対処行動」→「新たな不平不満」というパターンが多くみられます。これらの問題でたびたび出てくるのが“楽しい−楽しくない（つまらない）”という基準。トラブルのきっかけを聞くと「授業がつまらないから」「自分のやりたい係になれなくて、むかついたから」といったエピソードを聞きます。そんな時に出てくるのが「つまらないのがむかつく」「自分はつまらないのに、あいつは楽しそうでむかつく」・・・。
そんな相談をスクールカウンセラーとして受けながら「お互いもう少し我慢ができれば、こんなトラブルとか起きずにもっと楽しめるのになぁ〜」と思うことがたびたびあります。
「学校は楽しいだけの場所じゃない。ある時は、つまらないかも知れないし、かったるいかもしれないけれど、それが学校だよ」というネガティブなフレームを持ちつつも、「入学したら思いのほか楽しい生活で充実した毎日だった」となれば、それはとてもすばらしいことだと思います。
そんな訳で、入学式前のこの時期に不安をあおる事はよくありません。しかし、事実として「学校の出来事は楽しい事ばかりじゃないし、出会う人もいい奴ばかりじゃない。でも、自分が出来る範囲のことをして、私たちにもいろいろ話して欲しい」といった内容を親子でしてもらえるとありがたく思います。当たり前の事ですよね？全員が仲良くて楽しい出来事の連続ということもあるでしょうが、それは奇跡的なことです。
スクールカウンセラーとしても「学校は楽しいもの」という単純なディスコースを作り出さないように気をつけていきます。その上で、お互いが過ごしやすく出来る限り学生生活を楽しめる環境づくりをしていきたいと思います。
